viernes, 3 de octubre de 2014
jueves, 21 de agosto de 2014
lunes, 4 de agosto de 2014
miércoles, 23 de julio de 2014
viernes, 27 de junio de 2014
LA TELARAÑA
EN EL GRUPO 4 DE LA NORMAL FARALLONES DE CALI, SE HAN ABORDADO VARIOS ASPECTOS, DE ESTOS HAY UNOS MUY BUENOS Y OTROS QUE SE DEBEN MEJORAR:
: Reuniones: Hay encuentros presenciales, pero ninguno en línea. Un objetivo podría ser:
Realizar encuentros en línea.
● Proyectos: Todos están reunidos en una wiki, más no, se han socializado. Un objetivo sería: Socializar todos los proyectos.
● Acceso a experticia:
Conseguir un monitor fijo para que le colabore al formador.
● Relaciones: Lograr conocerse entre sí (networking, desarrollo de confianza, descubrimiento mutuo
. Mejorar el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.
● Contexto:
Todos los proyectos parten de las necesidades de los estudiantes y del contexto.
● Cultivo de comunidad:
- Socializar los proyectos con la comunidad educativa.
● Participación individual
. La participación de cada miembro del grupo 4 ha sido excelente. La plataforma es de fácil acceso, además el blog creado por el profesor en Jimdo y los blogs de los compañeros se destacan por su creatividad y expresión del saber.
● Contenido:
Se han producido excelentes contenidos por medio de documentos word, power point, publisher, prezi, jimdo, blogger, excel y otros.
● Conversaciones abiertas: En el grupo no han habido conversaciones abiertas usando twitter u otros.
Hay comunicación a través del correo electrónico intercambiando saberes y orientaciones.
martes, 24 de junio de 2014
TALLER DE ESCRITURA PARA ENTORNOS DIGITALES
TALLER DE ESCRITURA PARA ENTORNOS DIGITALES
Se propone como un espacio de reflexión, en torno a la forma en que nos comunicamos a través de la web y en la práctica , para generar contenidos que dialoguen con las demandas de los nuevos espacios de comunicación como las redes sociales y los blogs. Se trata de un taller desde el cual se invitará a los participantes a indagar de qué manera la llegada del Internet a su cotidianidad ha transformado sus hábitos de lectura y de escritura para desde allí pensar en cómo comunicarnos de manera asertiva en el mundo virtual.
Objetivo: comprender la estructura del texto virtual para acercar a los participantes a otras formas de escritura y lectura que estén más relacionadas con Internet.
Núcleos temáticos:
- Estructura de los textos en Internet.
- Texto de autor y texto de lector.
- Testimonio y exploración de conocimientos: Los docentes / los estudiantes como autores.
- El blog.
MI REFLEXIÓN
SE TRABAJÓ EN GRUPOS INTEGRADOS POR ESTUDIANTES Y DOCENTES. EN EL GRUPO QUE PARTICIPÉ ERAN ESTUDIANTES DE OCTAVO; HABÍAN 2 EXESTUDIANTES A QUIENES LES ENSEÑÉ EN QUINTO, OTRA ESTUDIANTE HERMANA DE UNA ESTUDIANTE ACTUAL DE QUINTO Y LA PROFESORA MARIELA DE MATEMÁTICAS DE BACHILLERATO DE LA JORNADA DE LA TARDE. PERSONALMENTE ME SENTÍA EXTRAÑA AL INTERACTUAR CON LAS ESTUDIANTES, PERO FUE MUY SIGNIFICANTE.
LAS ORIENTADORAS MUY ACTIVAS, ENTREGARON UN PLEGABLE DONDE SE INDICABAN LAS ACTIVIDADES A REALIZAR . TODO EL TRABAJO FUE ESCRITO SIN UTILIZAR COMPUTADOR. FUE PARTICULAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN ÁRBOL Y
LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EN INTERNET.
TRONCO: ES EL PORTAL O CONJUNTO DE PÁGINAS WEB.
CADA RAMA: PÁGINA WEB: CONJUNTO DE HIPERTEXTOS: MULTIMEDIA, TEXTOS ESCRITOS.
HIPERTEXTOS: ESTRUCTURA RIZOMÁTICA DE VÍNCULOS ENTRE PORTALES Y PÁGINAS. NO SE ALCANZA A VISUALIZAR EN SU TOTALIDAD. ES MUTABLE.
OTRO ASPECTO PARTICULAR FUE DESTACAR CÓMO SE INTERACTÚA EN ENTORNOS ALTAMENTE METAFÓRICOS EN INTERNET. LA SIGUIENTE NUBE DE PALABRAS NOS DA UNA MUESTRA DE ELLO.
FINALMENTE CADA INTEGRANTE DEL GRUPO HIZO UN BLOG EN PAPEL. EL TEMA ESCOGIDO FUE "LOS DEPORTES". LOS OTROS GRUPOS HICIERON OTROS TEMAS. SE EXPUSO EL TRABAJO HECHO. ES DE ANOTAR LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES QUIENES A TRAVÉS DEL COLOR Y LA ESCRITURA EXPRESARON SUS GUSTOS, INTERESES, LA ESTÉTICA Y EL SABER.
jueves, 19 de junio de 2014
RED PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
EL PROFESOR ROBERT HIZO UN CÍRCULO PARA CADA MIEMBRO DEL GRUPO 4 DE LA NORMAL FARALLONES. ESTE LO PERSONALIZAMOS Y LUEGO CADA COMPAÑERO IBA DICIENDO LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS: SOFTWARE Y HARDWARE QUE UTILIZABA. LAS PEGAMOS EN EL TABLERO. DESPUÉS CADA UNO SALÍA A UNIR SU CÍRCULO CON QUIENES SE RELACIONABA O DE QUIENES APRENDÍA, ADEMÁS LAS HERRAMIENTAS USADAS. SE FORMÓ UNA GRAN RED. DE LAS HERRAMIENTAS ALGUNAS NO HE MANEJADO. AHORA EN RECESO ACADÉMICO CACHARREARÉ LAS DESCONOCIDAS. ME PARECIÓ EXCELENTE LA FORMA EN QUE SE MANEJÓ EL TEMA. ¡BRAVO PROFE!, SU SABER Y FORMA DE ORIENTARNOS SON MUY VALIOSOS.
martes, 3 de junio de 2014
miércoles, 28 de mayo de 2014
lunes, 26 de mayo de 2014
viernes, 16 de mayo de 2014
PUNTO 4 DEL PLANIFICADOR DE PROYECTOS
PLANIFICADOR DE
PROYECTOS
DOCENTE: MARTHA
CASTRILLÓN
PUNTO CUATRO:
HABILIDADES PREVIAS
4. HABILIDADES PREVIAS
Para desarrollar este proyecto debemos tener en cuenta las siguientes
habilidades previas:
Bajar imágenes y guardarlas en el dispositivo respectivo.
Seguir instrucciones.
Buscar información en la web 2.0
Elaborar diapositivas en Power Point u otra herramienta.
Comprensión lectora de textos: informativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo.
Producción textual: manejo de la ortografía y redacción.
Elaboración de tablas y gráficas.
Aplicar pintura a maquetas.
Colorear correctamente.
Unidades de longitud.
Trabajar en grupo.
Valorar el trabajo del compañero.
Transcribir textos en Word.
REFLEXIÓN SESIÓN 11
El documento es muy extenso y tiende a ser aburridor, empezando porque la investigación se hizo en países como: Alemania, España, Japón, Sudáfrica, Brasil y Estados Unidos, que nada tienen que ver con nuestra realidad, donde invierten más en educación. Por ejemplo, en nuestro país en 2013 se destinó 3,5 % del PIB en educación pública; cifra muy baja y en los docentes recae toda la responsabilidad de los resultados de los estudiantes. Pero bueno, esto sería complejo de analizar. Espero que el próximo presidente promueva políticas educativas acordes a la realidad y necesidad de estudiantes, docentes, padres de familia, sector productivo, sector comercial, problemas sociales: drogadicción, pandillismo, microtráfico, narcotráfico, violencia, prostitución infantil, acoso cibernético.
El aprendizaje 1 a 1 está relacionado con el aprendizaje activo, ya que el estudiante es el actor de su proceso de aprendizaje, siendo un sujeto activo. Es necesario destacar que la tecnología es un medio para buscar nuevas formas de aprender y no una metodología de trabajo. Esto conlleva a darnos cuenta de la importancia de la pedagogía al aplicar las TIC en el aula. Integrar las TIC en la educación hace necesario identificar cómo se entiende ésta, la metodología y el contexto sociocultural de cada zona geográfica donde se implemente, con el fin de mejorar la calidad educativa.
En el proyecto de aula se podría integrar la flexibilidad curricular, la autonomía escolar y la vinculación de los padres de familia al proceso educativo, el aprendizaje colaborativo, el desarrollo del pensamiento de orden superior, implementar el uso de la tecnología, la cual permite:
Facilitar el estímulo al aprendizaje, en la medida que el docente enfoque a sus estudiantes en actividades motivadoras y de común interés.
Ser una herramienta que optimiza los esfuerzos en el aprendizaje.
Permitir a los padres de familia una conexión con la escuela,; en el caso real que vivo con padres de familia de 5 grado, esto ha sido posible a través del Whatsapp y llamadas a través de celular. Sólo se usa el correo electrónico con 1 madre de familia de 35 posibles.
Leyendo el texto es importante resaltar que los elementos vinculados con la perspectiva del aprendizaje 1 a 1 y el aprendizaje activo tienen en cuenta:
• Las habilidades y competencias TIC, que incluyen la alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología.
• Las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, que incluyen la capacidad de análisis crítico de la información, el pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual.
• Las competencias interpersonales y de autodirección, que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la responsabilidad.
• La formación continuada, que implica la adquisición de la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas.
Concluyo exponiendo que es interesante el modelo alemán, donde hay un número promedio de 16 estudiantes por docente y 23 por aula, sistema educativo descentralizado, el currículo puede ser modificado por el docente según el contexto escolar, han existido varias reformas para implementar las TIC en la educación, con amplia formación de los docentes, el docente apoya el proceso de formación de los niños hacia su propia autonomía, con competencias disciplinares, sociales y comunicativas, al finalizar la educación primaria, los niños son separados según sus capacidades intelectuales así: los que van enfocados a la universidad, los que van a escuelas artesanales, los que van a aprendizajes profesionales. Invierten el 4.8 del PIB en educación. Tienen políticas estrictas para el ausentismo.
martes, 13 de mayo de 2014
lunes, 12 de mayo de 2014
domingo, 11 de mayo de 2014
ACTIVIDAD DOS
En la actualidad los docentes
debemos enfocar la enseñanza por competencias, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias del siglo XXI:
v Maneras
de pensar: buscar que nuestros estudiantes sean creativos e innovadores,
desarrollarles el pensamiento crítico, la toma de decisiones, la resolución de
problemas, el aprender a aprender, conocer los procesos cognitivos, es decir,
el docente es un orientador, no el dueño del saber, sino alguien que tenga en
cuenta al estudiante, enseñándoles a actuar en las experiencias de la vida.
v Herramientas
para trabajar: enseñarles a ser alfabetas de la información: que no toda la
información es buena, debe ser filtrada, seleccionada, analizada, buscando las
fuentes con credibilidad y con sentido.
Alfabetización
en tecnologías de la información y de la
comunicación: esto es superimportante y básico ya que actualmente en el mundo, la información y la comunicación
circulan vertiginosamente; se hace necesario ser “competente” en la manera como se accede a la información y al uso
de los medios de comunicación.
v Maneras
de trabajar: Enseñar y aprender a ser competente en la comunicación: hablar,
escuchar, leer y escribir, manejo de
códigos, recibir la información, saber emitir la información, redactar mensajes orales, escritos, icónicos, reconocer los canales y medios de comunicación.Ser competente
para trabajar en equipo: hoy hay interdisciplinariedad, las actividades están
divididas por especialidades, por lo tanto desde la escuela se debe formar en
ser competente para interactuar con los demás, retroalimentarse mutuamente,
desarrollar actividades en equipo.
v Maneras
de vivir en el mundo: ciudadanía local y global, vida y carrera,
responsabilidad personal y social
incluyendo conciencia y competencias culturales. Estas son las competencias ciudadanas, el respeto, el
sentido de pertenencia, el ejercicio de los derechos individuales, colectivos,
culturales, políticos, sociales y ambientales. Además de ser competente para la
práctica de los deberes implícitos a estos derechos.
ACTIVIDAD SESIÓN 10
“Un individuo se convierte en profesor mediante proceso continuo atravesando diversos papeles y momentos”. Esta frase
me puso a pensar, que es cierta. Personalmente
empecé mi profesión de docente a los 16 años y es muy distinto lo que hago
ahora a lo que hacía recién salida de la Normal. He aprendido a través del tiempo muchas
cosas, ha cambiado la situación social,
el conocimiento, la tecnología, además ahora en mi madurez he afrontado
diversos momentos personales y profesionales, los cuales me hacen ser “profesora”. Pero no todo esta dado, cada día vivimos nuevas experiencias que contribuyen al desempeño de nuestro rol docente.
Los medios que empleaba el
docente, inicialmente eran la tiza, el tablero, el papelógrafo, el esténcil, no
existían las fotocopiadoras. Los niños eran más dóciles, no había tanta
información debido a los medios poco masivos. Hoy todo es distinto: cámaras
digitales, celulares, aplicaciones para Tablets, videoconferencias, video beam,
software, memorias USB, portátiles,
micro SD, Internet, herramientas tecnológicas, en fin… el oficio de docente se
ve influenciado por esto y la situación cambiante del mundo. Esto conlleva a
analizar cómo las TIC están en todas las dimensiones escolares, pero es
necesario enfatizar en el uso de éstas en la parte “investigativa”, función que
debería ser liderada por las escuelas de formación de maestros y las facultades
de educación.
Finalmente considero que el uso
de las TIC debe enfocarse al aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
conocer y aprender a vivir juntos. Las nuevas tecnologías no deben deshumanizar
a la sociedad, convertir a los niños y jóvenes como seres con antivalores, llenarlos de
conocimientos y técnica pero asociables. Todo debe estar equilibrado: el saber,
el hacer, el ser y el convivir armónicamente.
lunes, 5 de mayo de 2014
LO QUE APRENDÍ DEL VIDEO REDES SOCIALES DE DIEGO LEAL FONSECA
Antes de ver el vídeo, al
escuchar las palabras redes sociales siempre pensaba en Facebook, Twitter,
Youtube, Yahoo respuestas, My Space, aunque existen otras, pero vaya nuevo
conocimiento: ¡Desde que existe la humanidad,
hay redes sociales!, claro, porque de una u otra manera los humanos nos
conectamos, tenemos relaciones, las
redes sociales son el tejido de nuestra sociedad. Nadie existe “Solo”. Las que pensaba que eran redes sociales, son plataformas de redes sociales.
Las redes sociales se pueden representar
como: centralizada (La más común en nuestro sistema educativo), descentralizada y distribuida (la
óptima, la más resistente a los ataques) En esta representación hay personas y relaciones las cuales se
pueden graficar como nodos y líneas respectivamente.
¿Cómo se usan las redes sociales en educación?
En una institución educativa hay
múltiples conexiones de las redes sociales, pero por ejemplo un sector llamado
salón de clases, crea una barrera entre las conexiones de este y el resto de la Institución, generalmente la red es centralizada, donde el centro es el
docente, esto no es lo mejor.
Los docentes debemos saber que por
ser humanos estamos inmersos en las redes sociales, es importante saber cómo
aprovecharlas a nivel personal y como
docentes. Somos el centro en una red de personas y de herramientas que nos
permiten estar en contacto con otras personas, la tecnología nos sirve de
mediadora para ponernos en contacto con redes más amplias de personas, esas herramientas nos permiten aprender: esto constituye nuestro
ambiente personal de aprendizaje.
El reto es ampliar la red personal de
aprendizaje, acceder a la información.
En el vídeo se dice que los humanos pueden conocer o sostener relaciones
interpersonales estables con 150
personas, según estudios de Robert Dunbar.
Pero yo difiero de esto: no vamos a conocer bien a 150 personas, es importante la calidad y no la
cantidad de contactos en las plataformas
de redes sociales. Hay inseguridad, hay hackers, tenemos poco tiempo debido a las actividades
personales. Es mejor tener pocos contactos de los cuales se pueda aprender y ser amigos,
que tener 150 mal tenidos.
Los docentes debemos propender en los estudiantes por
configuraciones que promuevan las conexiones entre todos, favorecer aprendizaje entre pares, mejorar la
autonomía, cambiar la red centralizada a una eficiente, generar un entorno de manera que vayamos más allá de pensamiento similar,
pensar en red: cada persona caracterice
su APA y haga visible para otro nodo lo que sabía, generar distintas
conversaciones, entre grupos, descentralizar el rol del docente. Interacción
entre personas y el material: que lean, opinen, expongan sus ideas, que traigan sus herramientas, compartir en el correo electrónico, en blogs públicos, con
materiales disponibles, pensar en
una red distribuida donde
el docente control pasa a implementar la curaduría: seleccionar
recursos, materiales, mejores y con
sentido, amplificando, señalizando, mapear hacia donde dirige, compilar las fuentes de información y enviarla a los correos, filtrada,
Aprender en red:
1)Promover una comunidad de practica autentica, promover un sistema
donde ocurran nuevas conexiones, promover autonomía del aprendiz, modelar mensajes que generan
aprendizaje en red, modelar hábitos y valores en el uso de la
tecnología, Esto lleva a repensar la
manera como diseñamos nuestros espacios educativos, reimaginar las posibilidades
que tenemos para tecnología y los medios
y herramientas que tenemos , rediseñar
espacios de aprendizaje : contenidos, competencias, de manera que se potencie a cada persona.
viernes, 2 de mayo de 2014
FORO ACADÉMICO
Este diplomado me ha servido para ampliar el uso de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza con los estudiantes. Antes del 3 de Marzo de 2014 utilizaba el procesador de textos word, presentaciones en Prezi y Power Point, vídeos de Youtube, mapas conceptuales en Cmap Tools, fotografías digitales, documentos bajados en PDF, documentos bajados de diferentes páginas, redes sociales(El grupo tiene una cuenta en Facebook), el correo electrónico. En el futuro utilizaré las anteriores enriquecidas con otras como el grabador de sonidos, la georeferencia de Google Maps, el blog, herramientas para elaboración de nubes de palabras, Jimdo, Slideshare.
En mi proceso de enseñanza con los estudiantes implementaré las herramientas antes mencionadas. En el proyecto a elaborar sobre las capas externas e internas de la Tierra y el cuidado de la Tierra, usaré: registro fotográfico de la Visita a la Biblioteca: módulo Tierra y Universo, collages hechos en Pizad, vídeos sobre el planeta, presentaciones multimedia, blog, nubes de palabras, correo electrónico en gmail, uso de la página de cacoo, herramientas referenciadas en el documento de Claudio Ariel Clarenc que el profesor Roberto nos indicó en la página de Jimdo, Guías didácticas en Word, sopas de letras, crucigramas, uso de rúbricas.
Evaluando un recurso
RECURSO: para elaborar gráficos
DIRECCIÓN URL: https://www.lucidchart.com
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AUTOR
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OBSERVACIÓNES
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20 puntos
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En el recurso aparece información de contacto y responsables
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No porque navegué por la página y por ningún lado
está.
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El responsable del recurso es una entidad, institución o persona
reconocida en su ámbito
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Creo que si: Lucid Software.Inc
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El recurso está editado (copyright, etc.) por una entidad con
crédito
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No, no vi ninguna licencia, como creative commons.
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El recurso cita sus fuentes de información (serias y de confianza)
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No, en ninguna parte. Calificación: 5
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DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN
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20 puntos
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La información del recurso está muy relacionada con la materia propia
del centro catalogador
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Si, dice cómo se hace y da ejemplos.
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La información del recurso se puede considerar de especialización
medio/alta dentro de su ámbito
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Si media, permite guiar al usuario en la elaboración
de gráficos.
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El recurso está en alguna lengua específica
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Inglés, pero se puede traducir.
Calificación: 20
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CONTENIDO PUBLICADO-Fiabilidad
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30 puntos
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El recurso ha sido citado en otro documento. Google
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No, por ningún lado.
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El recurso cita otras fuentes de información o bibliografía
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No, para nada. Calificación: 1
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OPCIONES PARA ACCEDER
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10 puntos
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El acceso no necesita requerimientos especiales (poco habituales) de
hardware o software
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Si, es de fácil acceso, su manipulación es amigable.
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Es un recurso que habitualmente está disponible (no en construcción,
remodelación, etc.)
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Pues no dice año ni actualización.
Calificación: 8
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ACTUALIZACIÓN
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10 puntos
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Aparece la fecha de creación y/o revisión del recurso
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no
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Los enlaces, si los tiene, también tienen fecha de creación/revisión
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No
Calificación: 1
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INTERROGANTES
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Dan un tutorial sobre el manejo del recurso, el cual es
muy bueno.
Pienso que deberían incluir información relevante acerca
de los créditos.
viernes, 25 de abril de 2014
REFLEXIÓN SOBRE EL VÍDEO DE LAS COMPETENCIAS
SESIÓN DEL DÍA VIERNES 25 DE ABRIL
VÍDEO ACERCA DE LAS COMPETENCIAS.
VÍDEO ACERCA DE LAS COMPETENCIAS.
En este vídeo un señor explica sobre las competencias. Durante 7 minutos y algunos segundos habla sobre "ser competente"; lo cual consiste en la forma como uso los recursos para resolver tareas concretas. Me llamó la atención cuando dice: "el competente no necesita tener mucho saber, sino usar todos sus recursos para resolver tareas concretas", creo que la afirmación se presta para discusión.
Las competencias son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, saberes que se poseen y que se usan adecuadamente en la solución de tareas específicas. Esto me llevó a pensar en un estudiante de mi curso quien tiene mucho saber, pero a veces tiene actitudes agresivas, especialmente con las niñas, las cuales debe modificar.
En la vida diaria debemos tener competencias lingüísticas, informáticas, digitales, sociales (convivir con los demás), construir nuestro proyecto de vida, aprender a aprender, ser autónomos. Dichas competencias van unidas al comportamiento.
Según el Marco Común Europeo hay competencias básicas, las cuales son comunes al ámbito de la vida, deben ayudarme cada día a seguir aprendiendo, además son del dominio de la mayoría de la población.
Hoy se ve cómo muchos de nuestros jóvenes no tienen definido su proyecto de vida, no son autónomos, aunque si tienen otra clase de competencias, tales como las digitales, informáticas .
En nuestras aulas debemos tener unos criterios de evaluación claros que permitan evaluar las competencias. Dichas competencias están dentro de las áreas.
miércoles, 23 de abril de 2014
REFLEXIÓN SESIÓN 8
SESIÓN OCHO: MARTES 22 DE ABRIL DE 2014
Desde ayer estoy trayendo mi computador; aunque viejito, me sirve mucho.
Hoy vimos un vídeo de un joven hindú dando una conferencia respecto a los adelantos tecnológicos digitalizando lo más mínimo de la cotidianidad, llevaba un dispositivo colgado, el cual le permitía interactuar, captar información y otros. Esto me pareció fenomenal.
Hicimos un mapa mental, usando www.cacoo.com , la verdad no me gustó mucho la herramienta. Elaboramos también una nube de palabras, para lo cual me tocó actualizar el Java. Algunos compañeros debieron usar otra dirección, ya que les estaba ocasionando dificultad.
Subí el planificador de proyectos hasta el punto tres.
Son fructíferas las enseñanzas del diplomado.
Gracias
martes, 22 de abril de 2014
REFLEXIÓN SESIÓN 7
REFLEXIÓN DE LA SESIÓN 7: LUNES 21 DE ABRIL 2014
Hoy, después de un largo tiempo sin haber tenido clase del diplomado, volvemos a retomar el curso. Me pareció interesante el vídeo "Soñando con el Futuro", donde se nos mostró cómo la tecnología invadirá cada espacio de nuestras vidas, haciendo las situaciones más fáciles, pero más impersonales. Esto me recordó de Umberto Eco: "La Web llegó para quedarse" que leí en Semana Santa.
Evaluamos dos páginas Web relacionadas con nuestro proyecto y subimos el formulario, esto ocasionó dificultad en algunos compañeros, ya que había que cuadrarlo para que no abarcara gran espacio del blog.
Se habló también de las creencias de los docentes al usar la tecnología, se nos dejó para la casa participar en el foro y terminar el proyecto hasta el punto 3.
Gracias al profesor por sus enseñanzas.
PLANIFICADOR DE PROYECTOS: HASTA EL PUNTO 3
Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Martha
Lilia Castrillón Aroca
1.2 Correo electrónico
cholagogue@gmail.com
1.3 Nombre
de la institución educativa
Escuela
Normal Superior Farallones de Cali
1.4 Dirección
de la institución educativa
Carrera
22 Nº 2 – 65 oeste
1.5 Ciudad
Cali
1.6
Reseña del Contexto: el proyecto va dirigido a estudiantes del grado 5-4 de la
Sede Martín Restrepo Mejía en la jornada de la tarde. El grupo se compone de 13
niños y 22 niñas, pertenecientes a diferentes barrios de Cali de diferentes
sectores: Siloé, Lleras Camargo, Alameda, Gaitán, San Cayetano. Mortiñal,
Libertadores, Las Acacias, Los Alcázares, San Antonio, Aranjuez, Primitivo
Crespo, Buenos Aires, Miraflores, Bretaña, Municipal, Terrón Colorado,
Nacional, Belén, Brisas de los Cristales, Los Alcázares, Casas Blancas, Obrero,
Montebello, EL Cortijo, Santa Bárbara, Marroquín, El Jardín, Lares de Comfenalco.
El grupo está a mi cargo desde el grado
tercero, en quinto entraron 11 estudiantes nuevos procedentes de diferentes
Instituciones educativas ubicadas en: Alicante (España), Pasto, Palestina (Caldas),
Cali. Su nivel socioeconómico pertenece
en su mayoría a los estratos 2 y 3; sólo uno es de estrato 4.
Desde
Tercero implemento el programa Aulas en paz, el cual ha servido mucho para el
manejo del conflicto y la convivencia
pacífica. Cada uno se llama por su nombre, no hay agresiones físicas ni
sicológicas entre ellos. Se colaboran mutuamente.
1.7 Georeferencia
La
Institución Educativa Escuela Normal Farallones de Cali, está ubicada al oeste
de la Ciudad en el barrio Libertadores, donde hay concentración notable de
negocios comerciales, ausencia de zonas verdes,
con contaminación visual, sonora y ambiental. Pertenece a la
Comuna 3. Cuenta con siete sedes: Martín Restrepo Mejía, Los Cristales, Club
Noel, Salvador Iglesias, María Perlaza, Manuel Sinisterra Patiño y Francisco
José de Caldas. Está rodeada por los barrios: San Cayetano, Nacional, San
Antonio, Los Cristales, Casas Blancas, Miraflores. Ofrece
educación en los niveles de preescolar, primaria, secundaria, media y el programa
del ciclo complementario.
A
la salida de la Institución hay diversas
ventas ambulantes que invaden el espacio público y hacen difícil la movilidad e
igualmente jóvenes que esperan a
algunas estudiantes del colegio, quienes son sus amigas. Hay inseguridad. En
estos instantes se están entrando por la parte de atrás y adelante, jóvenes externos a la Institución, quienes se
camuflan con uniformes prestados por los propios estudiantes.
2.
FORMULACIÓN DEL
PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Nuestro planeta Tierra tiene capas internas
y externas: Debemos cuidarlo.
2.2
Resumen del proyecto
Nuestra casa inmensa se llama “Vía Láctea”,
dentro de ella está el Sistema Solar y en él un planeta hermoso llamado “La Tierra”,
o La Pacha Mama, el cual posee capas internas y externas, con características
propias necesarias de identificar, viendo la importancia de su funcionalidad y
estructura. Cada capa se describirá minuciosamente y se tendrá en cuenta los
cuidados para su conservación.
Para esto, usaremos las TICs, consultando
en portales educativos, páginas Web, accediendo a videos en Youtube, aportando en blogs,
consultando textos escolares, haciendo nubes de palabras, registro fotográfico
y Guías didácticas.
2.3 Áreas
intervenidas con el proyecto
Artística,
Ciencias Naturales, Humanidades: Lengua Castellana, Sociales, Matemáticas.
2.4 Nivel y grados
intervenidos con el proyecto
Primaria:
grado quinto
2.5 Tiempo necesario aproximado
6
semanas de clase.
3.
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1
Estándares de Competencias
-
Describo las características físicas de la Tierra y de la Atmósfera.
-
Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
-
Cuido el entorno que me rodea y hago buen uso de este.
-
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la
información recogida de los medios.
-
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, explicativo y
argumentativo.
-
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares)
-Reconozco
el uso de algunas magnitudes.
-
Contribuyo al desarrollo de las capacidades creativa, crítica y reflexiva
principalmente con el manejo creativo de la información (Búsqueda,
clasificación, relación, producción, comunicación) y la solución de problemas.
-Hago
uso de la tecnología con ética, responsabilidad social, comunicación,
interacción social y participativa, para impactar mi entorno de forma positiva.
-
Aplico técnicas artísticas en la elaboración de maquetas y gráficos.
3.2
Contenidos curriculares abordados
Capas
de la Tierra Internas y Externas.
Capas
Externas: litosfera, Hidrosfera, atmósfera.
La
corteza terrestre: corteza continental y corteza oceánica.
Las
placas tectónicas. Movimientos.
El
manto
El
núcleo: Interno y externo
Aguas
oceánicas, aguas continentales.
Atmósfera:
Exosfera, Ionosfera, Mesosfera, Estratosfera, Troposfera
Efecto
invernadero y calentamiento global.
Cuidados
con nuestro planeta.
3.3 Indicadores de
desempeño
Reconocer
cómo está conformado nuestro planeta.
Diferenciar
las capas de la Tierra.
Valorar
la Tierra como la casa de la humanidad.
Identificar
las capas internas y externas de la Tierra.
Elaborar
presentaciones en Power Point y Prezi
relacionadas con las capas de la
Tierra.
Ubicar
los continentes como parte de la Litosfera.
Describir
las regiones de la Tierra.
Utilizar
magnitudes de longitud y sus respectivas unidades relacionadas con las capas de
la Tierra.
Elaborar
una maqueta de la Tierra y sus capas.
Interpretar
gráficos de barras, de pastel, de línea, pictogramas.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de
hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas
en el proyecto-POC
1. ¿Cuáles son las capas de la Tierra?
2. ¿Cuáles son las capas internas de la tierra?
3. ¿Cuáles son las capas externas de la Tierra?
4. ¿Cómo es cada una de las capas internas de la Tierra?
5. ¿Cómo es cada una de las partes de la Atmósfera?
6. ¿Cuáles son las capas de la Atmósfera?
7. ¿El agua a cuál capa pertenece?
8. ¿Cuántas clases de aguas hay?
9. ¿Por qué debemos cuidar la Tierra?
10. ¿Es toda la corteza terrestre igual?
11. ¿Cómo debemos cuidar nuestro
planeta?
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